專家(jiā)團隊已為(wèi)幾十所學≤ ♠校(xiào)論證、策劃、設計(jì)了(le)整套、系σ☆☆✔統學校(xiào)文(wén)化(huà)方案，在上(shàng)述多(♣duō)元實踐基礎上(shàng)，我們又(yòu)閱讀(dú)了→ (le)許多(duō)專家(jiā)、學者關于校(xiào)園文(wén)化₹♠(huà)建設論著，在此基礎上(shàng)，我們整↕ 理(lǐ)、概括出了(le)學校(xiào)文&∏(wén)化(huà)建設應遵循的(de)22條原則。
1、地(dì)域性原則
地(dì)域文(wén)化(huà)是(shì)根，區(✘€♦qū)域文(wén)化(huà)是(shì)主杆，學校(xiào)文(w£¥→₹én)化(huà)是(shì)肢。學校(xiào)文♠ (wén)化(huà)要(yào)從(cóng)地(dì)域、區(qū)域曆史©₽、人(rén)物(wù)等文(wén)化(huà ↓)積澱中汲取豐厚營養;學校(xiào)的(de)文(wén)化 (huà)一(yī)定要(yào)與所在區(qū↔☆¥×)域文(wén)化(huà)特征兼容匹配，不(bù)能φ"€§(néng)與此主基調相(xiàng)沖突。
2、內(nèi)生(shēng)為(wèi)主原則
花(huā)重金(jīn)一(yī)味外(wài)包給文(wéε∞♦δn)化(huà)傳媒公司所設計(jì)與實施的(de)所謂高(gāo¶>★¶)大(dà)上(shàng)文(wén)化(hu π€à)體(tǐ)系，多(duō)數(shù)中∏≈↔↔看(kàn)不(bù)中用(yòng)，因不(bù)接地(dì)氣Ω★，沒有(yǒu)長(cháng)久生(sh☆ε♣ēng)命力。隻有(yǒu)走從(cóng)上(shàng)到(≤ ✘&dào)下(xià)的(de)頂層設計(jì)為≤ ≥(wèi)輔，由下(xià)到(dào)上(shàng)，層層提 煉概括的(de)內(nèi)生(shēng)長(cháng)為(wèi)主路(>γ lù)徑，師(shī)生(shēng)才樂(yuè)于&★接受，才能(néng)落地(dì)、踐行(xíng)≤§、導引。
3、個(gè)性化(huà)(獨特性)原則
文(wén)化(huà)是(shì)一(yī)個(gè)學校(♠xiào)的(de)生(shēng)活個(gè)性，管理(l✔&★ǐ)個(gè)性，習(xí)慣個(gè)性，追求個(" ™gè)性，審美(měi)個(gè)性的(φ←♠≠de)的(de)綜合體(tǐ)現(xiàn)，是(s∑∏hì)教育傾向性的(de)精神載體(tǐ)。
各校(xiào)有(yǒu)各校(xiào)生(shēng)存之道(★σ≠dào)，有(yǒu)各自(zì)辦學風(Ω↓fēng)格、獨特個(gè)性，因此學校(xiào)↔ε提煉、概括出的(de)文(wén)化(huà™±)一(yī)定要(yào)具有(yǒu)多δε(duō)樣性、差異性，一(yī)定要(yào)彰↕∞★顯學校(xiào)文(wén)化(huà)唯一'β(yī)性特色。
4、主題化(huà)原則
學校(xiào)文(wén)化(huà)猶如(rú)一(yī)本書(s®'hū)，文(wén)化(huà)主題一(yī)定要(yào)高(gāo)↕ ∏φ度概括，一(yī)定要(yào)聚焦。文(wén)化(huà)表述要•φσ(yào)簡約化(huà)，文(wén)化(huà)主題能(néng)用(yδòng)一(yī)個(gè)詞、一(yī)句話(huà)表達♣φ出來(lái)。文(wén)化(huà)不(bù)僅有(yǒu)π≥α“形”，還(hái)要(yào)能(néng)找到(dào)“魂”。 ↑β
正如(rú)褚清源先生(shēng)所述:校(xiào)園文(Ω≠"←wén)化(huà)的(de)碎片化(huà)，讓文(w♠¶☆én)化(huà)變得(de)支離(lí)破碎，讓文(wén)≈α'化(huà)缺少(shǎo)了(le)整±φ體(tǐ)的(de)美(měi)感。固然，校(xiào)園文(wén)化₽×↑&(huà)是(shì)由每一(yī)處景觀疊加起來(≈ ↑'lái)的(de)，但(dàn)是(shì)，每一(yī)處亮(liàngφ♥₽)點景觀加起來(lái)等于什(shén)麽，φ™共同指向于什(shén)麽，昭示著(zhe)校(xi☆©↔$ào)園文(wén)化(huà)的(de)品質。無論你(nǐ)的(de)×£✘校(xiào)園文(wén)化(huà)有(yǒε¶×<u)多(duō)少(shǎo)處景點和(hé)景觀，都(™₽×dōu)要(yào)有(yǒu)一(yī)個(gè)魂貫穿始終。形散而神聚，是÷✔(shì)衡量校(xiào)園文(wén)化(huà)的(de)一(yī)條®φ✔¶重要(yào)标準。
5、學段性原則
小(xiǎo)學、中學、大(dà)學因學段不(bù)同，學≠£校(xiào)文(wén)化(huà)表述形式、語言風(fēng)格、話(hu≈¥"σà)語體(tǐ)系也(yě)應不(bù)同；校(xiào)園文(wé<σ↕≥n)化(huà)建設尤其是(shì)主題選擇也(yě)∞ββ✘有(yǒu)較大(dà)差異，要(yào)突出學段特點：有(yǒu)學者→λ₩認為(wèi):小(xiǎo)學——童話(huà)的(de)、自(zì)然的(←≈γde)、生(shēng)活的(de)，要(yào)突出童話(hu$®à)的(de)；初中——自(zì)然的(de)、生(shēng)命的(de)、±✘↑自(zì)主的(de)，要(yào)突出生¶∞∏(shēng)命與自(zì)主。
6、物(wù)像、意原統整原則
校(xiào)園環境文(wén)化(huà)與±®←校(xiào)園理(lǐ)念文(wén)化(huà)要(yào)有(yǒu∏ φγ)機(jī)整合，實現(xiàn)物(wù)象≥φ、意象有(yǒu)機(jī)統一(yī)。即把校(xià&o)園景點賦予文(wén)化(huà)的(de)內(nèi)涵，把理(lǐ∑∑γ)念文(wén)化(huà)物(wù)象化(huà)©↓≈↓、景象化(huà)、意象化(huà)。
校(xiào)園環境文(wén)化(hu$λ♠•à)與校(xiào)園理(lǐ)念文(wén)化(huδ•à)的(de)有(yǒu)機(jī)整合可(kě)以從(cóng)以®☆ ∏下(xià)三個(gè)途徑來(lái)實♠φ現(xiàn)：原有(yǒu)的(de)校(xiào)園景觀中♦∑融合、嫁接、移植校(xiào)園理(lǐ)念文(wén)化(huαπ♠εà)；校(xiào)園精神文(wén)化(huà)、∑δ制(zhì)度文(wén)化(huà)通(tōng)過校(xiào)♦δ園景觀這(zhè)個(gè)物(wù)化(huà)載體(tǐ)呈現(xià♠✔n)；基于學校(xiào)積澱的(de)學校(xiào)精神λ↕÷σ、核心價值觀需求出發，創造性的(de)開(&±kāi)發校(xiào)園景觀并創生(shēng)新的(de≥α♠γ)校(xiào)園理(lǐ)念文(wén)化(÷∏ ♦huà)。
7、鏈條化(huà)原則
文(wén)化(huà)表述忌碎片性、不(bù)成體 ♦∏(tǐ)系，文(wén)化(huà)的(de)表述要↔✘↕(yào)完整、系統，能(néng)構成鏈條。沿循理(lǐ)念文(wénλ☆)化(huà)——制(zhì)度文(wén)化(huà)——γφε★行(xíng)為(wèi)文(wén)化(huà)——環境文 &$(wén)化(huà)進行(xíng)邏輯推演。把學校(xiàπ£↔≤o)孤立的(de)文(wén)化(huà)景點，變成景觀，構成一(yī)個₹®(gè)相(xiàng)互關聯的(de)文(wén)化(huà≤↔)生(shēng)态鏈。
8、真實與自(zì)然原則
真實性體(tǐ)現(xiàn)在學校(xiào)文(wén)化(huà)不(✔↑♣bù)是(shì)舶來(lái)品，學校(xiào)文(φ¥ wén)化(huà)與校(xiào)情、生(shēng)情匹配，是(shì)∑™師(shī)生(shēng)共同提煉、認可(kě€δ₩Ω)、踐行(xíng)的(de)，能(néng)起到(dào)×為(wèi)學校(xiào)發展助力作(zuò)用(yòng)。₽↔
自(zì)然性體(tǐ)現(xiàn)在，不(bù)π↔要(yào)刻意花(huā)巨資打造人(rén)造景觀，而要(yào)順™↔天成自(zì)然景觀，對(duì)自(zì)然景觀重 ≤€新解讀(dú)或賦予新的(de)內(nèi)涵或進行<π♦₩(xíng)新的(de)解讀(dú)。
自(zì)然的(de)、真實的(de)、适合自α&₩Ω(zì)己學校(xiào)的(de)才是(shì)最好(hǎo$β)的(de)。
9、故事(shì)化(huà)原則
重視(shì)發現(xiàn)、尋找、挖掘、整™™理(lǐ)與校(xiào)園文(wén)化(huà)有(δ'&<yǒu)關故事(shì)。沒有(yǒu)故事(shì)的↑&↕♦(de)校(xiào)園文(wén)化(huà)是(shì)γ±✘蒼白(bái)的(de)，是(shì)生(shēn•®g)硬的(de)。好(hǎo)的(de)校(xiào)園應該是(s≤∞÷hì)故事(shì)校(xiào)園。用(yòng)故事(shì)的(de)方≥☆€式承載文(wén)化(huà)、留存文(wén)化(λ∏huà)、傳播文(wén)化(huà)，校$₹(xiào)園文(wén)化(huà)便會(hσ£₹uì)因故事(shì)而柔軟，因故事(shì)↔α♦而傳播久遠(yuǎn)。
10、課程化(huà)原則
學校(xiào)文(wén)化(huà)建設不(bù)僅僅局限于傳統的(de♠<λ$)綠(lǜ)化(huà)、美(měi)化(huà≥<φ)層面；也(yě)不(bù)能(néng)單純把學校↕₹πγ(xiào)建成公園，一(yī)定要(y ∏✘ào)考慮景觀的(de)顯性、隐性的(de)育人(rén)價值，即學校(xià>¥o)景觀設計(jì)要(yào)實現(xiàn)課程化(huà)意蘊。校(xi←♥≥ào)園景觀設計(jì)從(cóng)綠(lǜ)化(hu επà)美(měi)化(huà)走向課程化(huà)，從(cóng)文(wλφén)化(huà)景點走向文(wén)化(h÷↓αuà)生(shēng)态景觀、文(wén)化(huà)景觀鏈，達到(d♠↔€£ào)人(rén)與環境融為(wèi)一(yī)體(tǐ)的(de)美(✘ měi)的(de)意境。借助主題公園，研發生(shēng)态景觀課程✔∞、學科(kē)單項、綜合探究主題，把校(xiào)園變成一(yī)本 ₹•大(dà)自(zì)然、科(kē)學的(de)教科(kē)書(shū)、實驗室♣ ★。讓學生(shēng)從(cóng)“百草(c"φ"σǎo)園"走向“三味書(shū)屋"，再從(cóng)“三味書(∑ Ωshū)屋"走向“百草(cǎo)園"，即從(cóng)生(shē→βng)活走向學科(kē)，再從(cóng)學科(kē)走♦>$向生(shēng)活。
11、動靜(jìng)結合原則
校(xiào)園文(wén)化(huà)中有(y₩₩ǒu)些(xiē)內(nèi)容比如(rú×φ )辦學願景、目标、宗旨及三風(fēng)一(yī)訓、校(xiào)徽等可(k±•&ě)能(néng)較長(cháng)時(shí)間(jiān)是(shì)固定 ☆的(de)，但(dàn)內(nèi)涵也(yě)需要(yào)與時(shí$¥✔®)俱進解讀(dú)。有(yǒu)些(xiē)內(nèi)容比如(rú)作(zu÷Ω±∑ò)息時(shí)間(jiān)表、校(xiào)園景觀課程、年(nián)±>∞♣度人(rén)物(wù)等需要(yào)年(nián)、β¶✘季節更換;有(yǒu)的(de)內容比如(rú)心情樹(shù)、黑✘•σ±(hēi)闆報(bào)、學習(xí)生(shēng)活園地(dì)≠λ™、宣傳貯窗(chuāng)等需要(yào)周日(rì)更φ✘ 換。若宣傳貯窗(chuāng)、學習(xí)生(s€&∏hēng)活園地(dì)、觀察課程、活動遊戲等長(chá>≥&ng)久不(bù)更新，創意、設計(jì)、<←≥裝飾在好(hǎo)，也(yě)不(bù)認為("∏¥♦wèi)該校(xiào)有(yǒu)文(wén)化(huà)。
學校(xiào)文(wén)化(huà)是(sδ±hì)常新的(de)，是(shì)動态發展的(de)，是(shì)有(yǒuπ÷✘ )階段性的(de)，不(bù)同的(de)發展階段需要(yào)不¶ ₹§(bù)同的(de)校(xiào)園文(wén)化(£φhuà)。
12、立體(tǐ)開(kāi)發原則
立體(tǐ)開(kāi)發有(yǒu)兩層含義。
一(yī)是(shì)校(xiào)園文(wén✔☆)化(huà)建設無死角，當前尤其要(yào)關注場(chǎng)館 ∞ 文(wén)化(huà)、功能(néng)室文(wén& )化(huà)開(kāi)發，如(rú)學科(Ω "kē)教室文(wén)化(huà)建設，藝術λ×(shù)、特色教室文(wén)化(huà)建設，當然也(yě)包括與之γ♦匹配的(de)個(gè)性化(huà)主題走廊€<文(wén)化(huà)建設，還(hái)有(yǒu)一(y'≤ī)個(gè)是(shì)學校(xiào)圖書(shū)館成為(wèi)課₽♣™≈題研究、學科(kē)結合新場(chǎng)所的(de)文(wén)化(₹✘¶Ωhuà)建設。另外(wài)樓道(dào)教室文(wén)化∏α₩(huà)從(cóng)标語式走向實物(wù)展台、互動₽♥體(tǐ)驗式，從(cóng)平面走向立體(γ♦tǐ)。比如(rú)樓道(dào)中嵌入牆體(tǐ)中便于觀察"♠的(de)标本、化(huà)石；比如(rú)設計(jì)在樓道(dào)牆上(§₹€£shàng)的(de)一(yī)些(xiē)科(kē♣↔π↓)學小(xiǎo)實驗；教室裡(lǐ)花(huā)草↔∏₩(cǎo)、作(zuò)品實物(wù)展台等。
二是(shì)校(xiào)園文(wén)化(huà)建設視(→→'✘shì)域是(shì)立體(tǐ)的(de)，當前尤其不(bù)可δ∏↕(kě)忽視(shì)地(dì)面文(wén)化(huà)、天花(huā)闆文₽γ>(wén)化(huà)的(de)開(kāi)發。
13、預設與生(shēng)成并重原則
校(xiào)園文(wén)化(huà)• 需要(yào)校(xiào)長(chánε$δg)和(hé)專家(jiā)的(de)頂層設計(jì)，需要(yà≠¶←©o)創生(shēng)和(hé)創意，但(dàn)更需要(y$£↓ào)倡導師(shī)生(shēng)在共同的(λ→γ&de)生(shēng)活中去(qù)發現(xiàn)和(hé)捕捉那(nà)些₩☆(xiē)有(yǒu)意義、有(yǒu)故事(sh≤∑ì)的(de)點滴，如(rú)此，校(xiào)園文(wén)化(huà)便€×有(yǒu)探究性、實踐性、互動性、生(shēng)成性和(h∏é)開(kāi)放(fàng)性。
如(rú)果預設過廢，學校(xiào)文(wén)化(huà)變會(huì©≤)僵化(huà)，缺少(shǎo)靈動；若一(yī)味✘₩β強調生(shēng)成，學校(xiào)λε₩文(wén)化(huà)就(jiù)缺少(shǎo)積澱，無法形&±↓成校(xiào)內(nèi)秩序、規則。
可(kě)見(jiàn)，預設與生(shēng)成屬于一(yī)個(gè↔♥←)問(wèn)題的(de)兩個(gè)方面，不(bù)是(shì)非 ✘β•此即彼的(de)二元對(duì)立關系，而是(shì)λ★∑亦此亦彼的(de)辯證協同關系。矛盾雙方始終存在著(zhe)一(↓↓≈yī)種張力與動态平衡點，随著(zhe)前提、階段、環境、主&&ε體(tǐ)的(de)不(bù)同，矛盾主次方α☆∏δ面也(yě)是(shì)互相(xiàng)轉化(huà)的(de)'÷₹。比如(rú)新建學校(xiào)文(wén↓↓↕≈)化(huà)以預設為(wèi)主，而發§®♦≈展到(dào)瓶頸階段學校(xiào)就(≤λ&₽jiù)應以創生(shēng)新文(wén)化(hu↔♣σ∏à)為(wèi)主。
14、程序性思維也(yě)稱文(wén)化(huà)建模原™₽α&則
程序性思維有(yǒu)兩層含義，一(yī)是(shì)學≈∑校(xiào)文(wén)化(huà)建設要(yào)遵循一(yī)定流程。河σ<≤§(hé)南(nán)民(mín)辦教育共同體(tǐ)專家(jiā)組成員(§₹↓yuán)夏書(shū)芳提煉基本流程如♥↓(rú)下(xià):召開(kāi)有(yǒu)∏ᶮ代表性座談會(huì)尋找學校(xiào) ≤✔×文(wén)化(huà)主題;找出與主題相(xiàng)"關的(de)一(yī)組關鍵詞:提煉核心理(lǐ)念，并對(duì)內(n♠λ&èi)涵解讀(dú):以核心理(lǐ)念為(wèi)公理(lǐ£≥)，推演出學校(xiào)精神文(wén)±∞化(huà)(學校(xiào)宗旨、學校(xiào)目标、學校(xiào"×"λ)願景)及校(xiào)訓、校(xiào)微(wēi)、校(xiào)花(h÷¥÷☆uā)等精神文(wén)化(huà)符号名片；将精≈↓α神文(wén)化(huà)抽象內(nèi)容借助意像用(✔$εyòng)文(wén)化(huà)景觀呈現(xiàn);将精神文•↓(wén)化(huà)要(yào)求借助匹配組組、制(zhì)度 •"、課程、活動文(wén)化(huà)來(lái)确立相(xiàng)應實施方¶¥∞案;統籌、斟酌完成規範四大(dà)文(wén)化(huà)方案系統;全程₩$監理(lǐ)文(wén)化(huà)案實施、運做(z₽"uò)。
二是(shì)學校(xiào)文(wén)化(huà)建設也(yě)需要(♣λβφyào)建模。河(hé)南(nán)民(mín)辦教育共同體(tǐ∑ ')專家(jiā)組成員(yuán)鄭冠生(shēng₩¶÷)提出如(rú)下(xià)建模思路(lù):主題一(yī)一(≤yī)支柱一(yī)一(yī)基石；辦學理(lǐ)♠念的(de)梳理(lǐ)，校(xiào)本化(huà)課程體(tǐ)系構< ∞®建，課程化(huà)校(xiào)園文(wén)化(h↓$☆uà)建構；理(lǐ)念表述，物(wù)質呈現(xiàn)，指讀(≤¥₹¥dú)引領，行(xíng)為(wèi)落地 ✘γ(dì)。
15、形行(xíng)合一(yī)原則
學校(xiào)文(wén)化(huà)的(de)"形"與“行(xíng®ε♥)“就(jiù)是(shì)虛與實的(de)關系。
學校(xiào)文(wén)化(huà)的(de)形指的(de)φ✘§是(shì):有(yǒu)一(yī)套依據辦學曆史、地(dì)域特&™β色挖掘、提煉、提升，經過專家(jiā)論證并得(de)到(dào)師(♠≠shī)生(shēng)認可(kě)的(de)文(wén)®♣✘•化(huà)表達系統，通(tōng)俗說(shu<γō)就(jiù)是(shì)文(wén)本基本成形。
學校(xiào)文(wén)化(huà)的(de)行(xíng)指的(de)是©β(shì)文(wén)化(huà)效果、文(wén)化(huλ↔à)作(zuò)用(yòng)。指的(de)是(shì)師(shī)生<Ω(shēng)為(wèi)人(rén)處事(shì)甚至言行(xγ♦íng)遵循的(de)內(nèi)隐規矩、∞±←π規則，即學校(xiào)的(de)潛規則，是(shì)道(d"≠¶✘ào)德考量。指的(de)是(shì)師(shī)生(shēng)踐行₽→(xíng)對(duì)教育、學校(xiào ←)、課程、課堂的(de)實踐解讀(dú)。師(shī)生(shē♥←•ng)、生(shēng)生(shēng)在校(☆≠δxiào)園、課堂真實關系就(jiù)是(sh¶₹ì)行(xíng)為(wèi)文(wén)化(huà)。學€§校(xiào)文(wén)化(huà)不(bù)是(shì)↓<©說(shuō)出來(lái)的(de)，是(shì)做(zuò)出來(lái±★₩γ)的(de)，是(shì)從(cóng)活動、行(xíng)為(w™βèi)表現(xiàn)出來(lái)的(de)。真正學校(xiào)文'÷(wén)化(huà)是(shì)寫在師¥ §(shī)生(shēng)臉上(shànγ→•g)的(de);學校(xiào)文(wéσ→n)化(huà)是(shì)落實在師(sΩ↑hī)生(shēng)的(de)行(xíng)為(wèi)上('βδshàng)的(de);學校(xiào)文(wé•πn)化(huà)是(shì)彌滿在校(xiào)園裡(lǐ)的(de)÷₹;學校(xiào)文(wén)化(huà)是(φ€≥shì)滲透在師(shī)生(shēng)血液≈&裡(lǐ)的(de);學校(xiào)文(wén)化(huà)是(shì)可(kě)以影(yǐng)響人(rén)一(yī)輩子(zǐ)的(☆"de)。
當前學校(xiào)文(wén)化(huà§←α₹)要(yào)“形”更要(yào)“行(xíng)®¶♣ "！
學校(xiào)文(wén)化(huà)在形與行(xíng)上(shλσàng)有(yǒu)如(rú)下(xià)類型:有(yǒu)形無行(≈✔↔xíng)。隻有(yǒu)一(yī)套完善文↔★÷(wén)化(huà)文(wén)本，根本不(bù)去(qπγù)做(zuò)，不(bù)去(qù)執行(xíng)。形與行(xín← ←↕g)兩張皮:師(shī)生(shēng)在校(xiào)↔©園真實生(shēng)活狀态與師(shīπ"×)生(shēng)言行(xíng)與說(sh"≤♠uō)的(de)根本是(shì)兩碼事(shì)，說(shuō)的(d •&e)與真實做(zuò)的(de)根本不(≠πbù)相(xiàng)符，即說(shuō)的(de)是£α÷φ(shì)一(yī)套，做(zuò)的(de)是(shì)另一(yī)∞ >套。形的(de)表象部分(fēn)在行(xíng)。僅僅選擇φλ一(yī)些(xiē)文(wén)化(huà)載體(tǐ)把理(lε→×ǐ)念文(wén)化(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，做(zuò)的(de)是(shì)文(wén¥δ₽ )化(huà)符号構成系統、文(wén)化(huà)載體(tǐ♣ )；僅僅關注環境文(wén)化(huà)。需要(yàΩ€ o)持續抓的(de)最本質的(de)精神文(wén)化(huà)、★φ≠行(xíng)為(wèi)文(wén)化(huà)沒有(→₽≥yǒu)抓或沒有(yǒu)成效！形滞後影(yǐng)響行₽>(xíng)。學校(xiào)文(wén)化(huà)固×'₹化(huà)，影(yǐng)響、制(zhì)約了(le)師&§€(shī)生(shēng)創新行(xíng)動。形行(xíng)合∏&∞一(yī)成型，成品牌。依形而行(xíng)，行(xínβ×₩δg)中提練形，形行(xíng)合一(yī)，以文(wén)化(huà)人÷π(rén)，人(rén)育文(wén)化(huà)。
16、衆籌(股東(dōng))原則
師(shī)生(shēng)不(bù)僅是(shì)學校(xiào)✘σ$文(wén)化(huà)的(de)受益者，也(yλ♣✘∏ě)是(shì)學校(xiào)文(wén)化(huà)的α↕₩∏(de)建設者，應當把文(wén)化(huà)σ≈的(de)創造權交付師(shī)生(shē≥↕π&ng)，讓師(shī)生(shēng)有(yǒu) ♥“我在場(chǎng)″感覺；學校(xiào)文(wén)λ↔≈化(huà)的(de)形成過程成為(wèi)校(xi↔ ào)長(cháng)和(hé)師(shī)生(shēng)共₽ ←同參與的(de)一(yī)種“集體(tǐ)叙事(shì)”。一(y₩∞ī)方面，師(shī)生(shēng)用(yòng®♥↓₹)心閱讀(dú)校(xiào)園文(wén)化(hu≤ à)的(de)景象與意象，在多(duō)元視(shì)角閱讀(dγ★ú)中理(lǐ)解學校(xiào)文(wén)化(hΩ☆uà)；并且對(duì)學校(xiào)'φ精神的(de)提煉做(zuò)到(dào)與時(shí)俱進，随著(zhe)學≠校(xiào)發展賦予新的(de)內(nèi)涵，并給予× 新的(de)解讀(dú)。另一(yī)方面，對(du ↔ì)學校(xiào)文(wén)化(huà)進行(xíng)文(w¥&™én)化(huà)股份制(zhì)改造，領導、老(₹σ★"lǎo)師(shī)、學生(shēng)都↓® δ(dōu)入股校(xiào)園文(wén)化(huà)。通(tōng)≠過“征集校(xiào)訓、校(xiào)歌(gē)、校(x♣↕•♣iào)徽（校(xiào)标）的(de)釋文(w€★£☆én)；給校(xiào)訓、校(xiào)β↔歌(gē)、校(xiào)徽（校(xiào)标）找理(lǐ)由”、“ 讓γ ↕<師(shī)生(shēng)為(wèi) ↑學校(xiào)畫(huà)像、評選自(zì)己心目中最喜歡的(de) ×校(xiào)園去(qù)處、寫校(xiào)園中的(de)♥•景物(wù)”等形式，每一(yī)個(gè)師(₩€♠€shī)生(shēng)都(dōu)成為(wèi)了(le)學校(≠♦↕§xiào)文(wén)化(huà)的(de)作(zuò)者，作(zuò₹∞★)為(wèi)作(zuò)者的(de)他(tā)們，也(yě)理(lǐ)所當然<λ地(dì)成為(wèi)學校(xiào)真正的(de)股✘×∞ 東(dōng)，認同感、歸屬感、想象力自(zì)✔£•然也(yě)就(jiù)有(yǒu)了(le)。這(zhè)時(shí)校(♦★≤xiào)訓、校(xiào)歌(gē)、校(xiào)徽（校(xiào)标≥♦≥）不(bù)再是(shì)抽象的(de)®Ω¥圖案、符号，她(tā)已內(nèi)化(huà)為(wèi)學校≥∑✘(xiào)每一(yī)個(gè)學生(shēng)的(de)生(shēngλ™≈)命動力；這(zhè)時(shí)校(xiào)訓不(bù)是(shì)寫§÷ 在紙(zhǐ)上(shàng)，校(xiào)歌(gē)不(bù≤ ✔)是(shì)唱(chàng)在嘴上(shàng)，校(₩™xiào)标不(bù)是(shì)停留在圖案上(shàng)，而是(shì)π★↓走進了(le)師(shī)生(shēng)的(de)心田裡(↕Ω→lǐ)。
17、學生(shēng)立場(chǎng)(讓學生(♦≈ shēng)消費(fèi))原則
許多(duō)學校(xiào)文(wén)化(huà)缺少(shǎo)×'學生(shēng)立場(chǎng)，主要(yào)表現(xiàn)₽Ω★♦在:為(wèi)領導看(kàn)、參觀的(de)人(rén)看(kàn)的(₹§de)多(duō)，發自(zì)內(nèi)心讓學生(s×←✔≠hēng)看(kàn)的(de)少(shβφǎo)；靠口号、标語傳播文(wén)化(huà)的(deφ )多(duō)，靠故事(shì)傳播、積澱的(d β≤e)文(wén)化(huà)少(shǎo)；用(yòng)成人(rén↑₽"♦)語言表述文(wén)化(huà)多(duō)，±↕♣用(yòng)兒(ér)童語言表述文(wén)化(huà) ¥少(shǎo)；立意在告知(zhī)性文(wén)化(huà€δ©)多(duō)，立意在體(tǐ)驗性文(wén)化(huà)少(sh ↓∏ǎo)；有(yǒu)意義的(de)文(wén)化(huà)多(d→↔₩✔uō)，有(yǒu)意思的(de)文(wén)化(hu£>≥✔à)少(shǎo)；鼓勵成才的(de)文(wén)™<€化(huà)多(duō)，激曆成長(cháng)、成人"≠(rén)的(de)文(wén)化(huà)少(shǎo)。
中國(guó)教師(shī)報(bào)褚清源先生(shēng)認★±δ為(wèi)，建設校(xiào)園文(wén)化(huà)的(de↓¶ε¥)目的(de)是(shì)用(yòng)來(lái)消費(fèiβ')的(de)，這(zhè)正像一(yī)本書(sh∞πū)需要(yào)對(duì)自(zì)己的(de)讀(dú)≈£×<者群進行(xíng)定位一(yī)樣，校(xiào)園β↓✘文(wén)化(huà)建設同樣需要(yào)對(duì)自(↑>zì)己的(de)消費(fèi)者進行(xí♥®βφng)定位。校(xiào)園文(wén)化(huà)的(de)第一(ε≥→€yī)消費(fèi)者是(shì)學生(shēng)，是>≠(shì)為(wèi)學生(shēng)服務的(de)。無論你(nǐ)的(d¶™e)校(xiào)園文(wén)化(huà)有(yǒu)多£α (duō)麽豐富的(de)用(yòng)意，都(dōu)不(bù)能(néng≈δ)偏離(lí)了(le)核心消費(fèi)群體(tǐ)的(d↔♠≥e)需求。
學生(shēng)喜歡是(shì)校(xiào)園文(wγ én)化(huà)建設的(de)第一(yī)标準，一(yī)定要★₽"(yào)樹(shù)立學生(shēng)是(shì)文(wé→↑ε€n)化(huà)第一(yī)消費(fèi)者立✘<場(chǎng):讓學生(shēng)說(shuō)話(huà<→β←)，為(wèi)學生(shēng)說(shuō)話'♠γ&(huà)，用(yòng)兒(ér)童語言說(shuō)學生>•(shēng)能(néng)聽(tīng)懂(≥≥∞♥dǒng)的(de)話(huà)。
18、生(shēng)長(cháng)性原則₹↓β
對(duì)學校(xiào)文(wén)化(huà)的(πε★de)增容、更新、解讀(dú)即文(wén)化(↕"®huà)長(cháng)長(cháng)；對(duì)其細$™化(huà)為(wèi)細胞落實、改進即為(wèi)σδ紮根。
學校(xiào)文(wén)化(huà)生(shēng)長§&γ£(cháng)有(yǒu)三個(gè)走向，向上(shàn∏×✘¶g)、向外(wài)、向內(nèi)生(shēng)∞¥γ™長(cháng)。向上(shàng)生(shēng)長(cháng)就(jiù∏)是(shì)聚焦文(wén)化(huà)本真，構造一'¥(yī)個(gè)求真的(de)知(zhī)識世界，一(yī±↓)個(gè)向善的(de)人(rén)際世界，α一(yī)個(gè)優美(měi)的(de)心€'₽靈世界。向外(wài)生(shēng)長(cháng)就♥ ¶(jiù)是(shì)文(wén)化(huà)傳播幅射，文(wén)化(huà'ε)的(de)開(kāi)放(fàng)性，讓新文(wén)化(huà)♥✔↓反哺學校(xiào)創新發展。向內(nèi)生(shēng)長(chán£<♠₹g)就(jiù)是(shì)拉長(cháng)學校(xiào)文(wén)$♠化(huà)鏈條:學校(xiào)文(wén)化(×"λhuà)一(yī)一(yī)教學文(wén)化(huà)一(₽"yī)一(yī)課堂文(wén)化(huà)一(yī)一(yε→§ī)教室文(wén)化(huà)一(yī)一(yī)學生(shēng)文(wé ₽n)化(huà)；伸展文(wén)化(huà)細胞細枝未稍" ±，利于吸收更多(duō)營養。提煉課堂的( ↑de)價值取向，讓學校(xiào)文(wén)化(hu∞••<à)中的(de)辦學理(lǐ)念落地(dì)于課堂；依據學校(xiào)價值追≤®求，提煉課堂的(de)精神內(nèi)核;基于學•☆€♦校(xiào)辦學理(lǐ)念，形成特色的 "(de)教學(課堂)文(wén)化(huà)。每一(yī)堂課都(dōu±λ)是(shì)生(shēng)命成長(cháng)的(de)微(w"¶₹→ēi)單元，讓學校(xiào)的(de)核心價值理(lǐ)念π&¥♦在課程課堂中體(tǐ)現(xiàn)出核心能(néng)量∏•₩。
19、定期年(nián)檢與能(néng) ♠級進化(huà)原則
依據學校(xiào)辦學的(de)核心理(lǐ)念'₹及學校(xiào)文(wén)化(huà)的(de)成熟度，學校(xiào)文 ∑≤(wén)化(huà)有(yǒu)的(de)≤¶★需要(yào)删除，有(yǒu)的(de)需要(yào)≠γ完善、優化(huà)，有(yǒu)的(de)需要(y•∏¥≈ào)增容、更新，即學校(xiào)文(wén)化(huà>↓ ©)也(yě)需要(yào)年(nián)檢，随著(zβ♦εhe)理(lǐ)性反思、年(nián)檢， ←學校(xiào)文(wén)化(huà)要(yào)實現(x±σΩiàn)能(néng)級進化(huà)。
20、傳承與創新性相(xiàng)統一(y♦÷ī)原則
學校(xiào)文(wén)化(huà)是(shì)需<ααδ要(yào)積澱的(de)，是(shì)需要(yào)傳承的( £∑¥de)。如(rú)記錄并留下(xià)一(yī)個(gèφ붙)個(gè)班級故事(shì)和(hé)文(wén)化§λ€(huà)；開(kāi)展畢業(yè)班校(xiào)旗、班旗交接儀≠₩£式；回放(fàng)、延續讀(dú)書(shū)節、藝術(shù)節、δ≠☆→科(kē)技(jì)節、女(nǚ)孩節等節日(rì)活動；連續出版'校(xiào)報(bào)、校(xiào)刊；教室、宿舍以屆編号，每¥§一(yī)屆、每一(yī)個(gè)學生₩>(shēng)都(dōu)有(yǒu)一(yī)個§(gè)唯一(yī)學校(xiào)編号手牌；關注、放(fàng¥ §)大(dà)名班主任特創建色教室、宿舍傳承學弟(dì)妹(mèi)影♠•∞(yǐng)響；校(xiào)史館，用(yòng)校(xiào)史，寫校(xi✘∏♣ào)史。
學校(xiào)文(wén)化(huà)除了(l✔>e)傳承一(yī)面，還(hái)有(yǒ♣λu)創新一(yī)面。在文(wén)化(huà)比較成熟、一(yī↓£)味提倡傳承的(de)學校(xiào)，試想啥事(shì'&)都(dōu)依內(nèi)隐規距辦，就(jiù)不(bù)利于™™創新;與學校(xiào)主流文(wén)化(huà)不(bù)相(♦$§xiàng)容次文(wén)化(huà)δ₩∑就(jiù)會(huì)受排斥，這(zhè)±§"樣學校(xiào)就(jiù)缺少(shǎo)生©∑∞(shēng)機(jī)與活力。當前急需重枸互聯網背景下≠₩€(xià)學校(xiào)文(wén)化(huà)新生(shē>≠♣♠ng)态:快(kuài)節叠代文(wén)化(huà);快(kuài)樂(σ γyuè)文(wén)化(huà);簡單文(w★>∞én)化(huà);主人(rén)公文(wén)©•§化(huà);創客文(wén)化(huà)。
21、導向性原則
學校(xiào)文(wén)化(huà)建→∞÷∑設要(yào)重視(shì)文(wén)化(huà)導向性，從(có♦←ng)下(xià)列摘錄中可(kě)感知(zhī)文(wén)化(huà)諸多 ≈(duō)價值。
學校(xiào)文(wén)化(huà)是(shì)學校(xià>←o)的(de)基因，是(shì)學校(xiào)的(de)DNA;學校(xi®σào)文(wén)化(huà)還(hái)是(& "shì)一(yī)所學校(xiào)的(de)靈魂，是( ↓shì)一(yī)所學校(xiào)凝聚力和(hé)活力的(→€₩₩de)源泉;學校(xiào)文(wén)化(huà)是(shì)一(yī)&δ所學校(xiào)的(de)生(shēng)存方式，是(sh£Ω>ì)支撐學校(xiào)存在、發展的(de)根基和(hé)動力。
優良的(de)學校(xiào)文(wén)化(huà)，對(duì)人(rén★®$)的(de)內(nèi)在深層次心理(lǐ)結構的(dδλ£☆e)完善、潛能(néng)的(de)開(kāi)發、個(gè)¶∏₹性的(de)塑造、心理(lǐ)健康、思想道(dào)德素質的(de)提↓≤↑©高(gāo)，文(wén)明(míng)素養的(§≈★∑de)提升等有(yǒu)其強大(dà)的(de)功能(néngσ↕)，是(shì)學生(shēng)個(gè)性和(hé)諧發展的(de)內(n©♠èi)驅力，親和(hé)劑，是(shì)學校(xi¥¶ào)文(wén)明(míng)建設的(de)主∞<÷€要(yào)途徑。
學校(xiào)文(wén)化(huà)能(néng)在潛移默化(huà™π)中影(yǐng)響每一(yī)位教師(shī)的(de)≤$思維和(hé)行(xíng)動，學校(xiào)文(wén)化(huà)一>♣(yī)旦形成，将對(duì)辦學行(xíng)為(wèi)和(hé)教•¶∑師(shī)的(de)教學行(xíng)為(wèi)産生(sh←ēng)導向、內(nèi)聚、激勵和(hé©α∞)約束作(zuò)用(yòng)。
良好(hǎo)的(de)學校(xiào)文(wén)∞ ₩σ化(huà)能(néng)陶冶師(shī)生(shēng)的(de)人(ré₽÷n)格和(hé)靈魂，使其形成積極向上(shàng)的(≠±♠de)思想觀念、行(xíng)為(wèi)方式和 ™≥↔(hé)價值觀取向。
22、"化(huà)育"原則
利用(yòng)現(xiàn)有(yǒu)環境文(wén)化(huà)從(có β$ng)教化(huà)、學化(huà)、習(xí)化(huà)、育化(h>®☆uà)，實現(xiàn)環境育人(rén)；還(hái)要(yào)∞$發現(xiàn)本校(xiào)學生(s§✔₽hēng)禮儀行(xíng)為(wèi)習(xí)慣等薄弱項特意創設環§ δ•境景觀，來(lái)化(huà)療育人(rén)。
先征集、觀察孩子(zǐ)們在該年(nián)齡段成長(cháng)中所存在φ∑&σ問(wèn)題，借助校(xiào)園文(wén)化∏γ(huà)療愈功能(néng)診治。
先發現(xiàn)問(wèn)題，再設計($★±jì)活動、景點、規則潛移默化(huà)影(yǐngλ ₩)響改變其行(xíng)為(wèi)，我們稱之為(wèi)化(huà)育。濟南(nán)校(xiào)園文(wén)化(huà)建設公司利用(yòng)秋千培養孩子(zǐ)規則意識、等侍意識;利用(y↓&òng)不(bù)找零無營業(yè)員(yuán)售貨部培養孩子(zǐ)≠∞自(zì)律意識和(hé)愛(ài)心意識。開(kāi)展無人(rén)監考、∞ ≥★校(xiào)園義工(gōng)日(rì)等也(yě)屬此類創意。
